小学语文说课稿范文汇总7篇
作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的小学语文说课稿7篇，欢迎大家分享。
小学语文说课稿 篇1一、说教材
1.内容分析
《三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。作者运用清新活泼的语言，正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象，抒发了对大自然的热爱，对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。本文层次清楚，词汇丰富，语言清新，字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美，是对学生进行朗读练习、情感熏陶、背诵积累的好教材。
根据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求，结合课后四道练习题，我们不难看出编者选编这篇课文的主要意图：一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语；二是继续进行朗读、背诵的练习，丰富学生的语言积累，在品味中受到良好情感的熏陶。
本文安排在小学阶段的最后一册，通过之前的学习，学生已经把握了识字记词的方法，在老师的指导下，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过本文的学习，学生可进一步丰富语言的积累，进一步把握写景文章的学习方法，提升体验文本的能力。本文篇幅不长，我预设用两课时完成以上教学目标。
2.教学目标和教学重、难点
考虑到绝大部分学生没去过三亚，也没亲眼看到三亚的落日。基于以上教材特点和学生认知水平，我从知识、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标：
（1）知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
（2）能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。欣赏并摘抄描写落日的语句。
（3）情感目标：朗读品味语言文字，感受三亚落日的漂亮景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
《基础教育课程纲要》指出："教师应关注学生的个体差别，满足不同学生的需要……使每个学生都得到充分发展。"在教学实践中，任何僵化的教学目标都是不足取的。因此，以上预设的教学目标只是一个大致的教学方向，而不是课堂教学的教条。在具体的教学情境中，要根据不同水平学生的实际和生成的教学情境，灵活调动教学目标的内容和达成的水平。
其中目标2是教学重点，目标3既是教学重点又是教学难点，也是第二课时的主要教学目标。
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过："头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。"学生是学习和发展的主体，为了达成目标，突出重点，突破难点，让学生在语文教学中得到不同水平的发展，本节课教学，我根据课文的特点，主要采用"朗读指导法"、"情感感悟法"
三、说学法
俗话说："授之以鱼不如授之以渔。"向学生传授"学法",让学生学会读书，这是语文教学的终极目标之一。叶圣陶先生也认为，语文教学最基本的方法就是读，引导学生认真地读，使之见于书，出于口，明于心，真正达到口诵心惟。所以，在本课时的教学中，我主要在"读""画""悟"进行学法指导，加上学生间的讨论交流，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说教学过程
本节课教学，我力求体现以下的教学理念：让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和热爱。
根据这些理念，我设计本节课的基本教学流程为：
默读课文，感受日落画面
组织交流，指导朗读
品味语句，想像体悟
图文对照，指导背诵
1.默读课文，感受日落画面。在活泼轻快的音乐声中默读课文，看看日落的过程由哪几幅画面组成？估计学生能够找出日落的三个过程：像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。
2.组织交流，指导朗读。通过"你最喜欢其中的哪一描写？"组织学生交流。结合交流，媒体出示相应的画面，再指导学生读出喜爱之情。
3.品味语句，想像体悟。主要抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程：像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。
如第3自然段的学习，我是这样进行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？学生不难回答"像孩童".再进行研读：哪些地方写出了太阳像个"快乐的孩童",估计学生很快就会抓住"红扑扑、抖落、溅出"这些词语体会到太阳像个"快乐的孩童".为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱，我采用教师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳"孩童"般的快乐形象。再指导朗读，抓住要害词语，读出对此种景象的无限喜爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。
学习第4自然段其它两句比喻句时，我也将采用上述方法引导学生理解感悟。如，我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句，轻读想像，体会大红灯笼在"硕大无朋"的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣，感受似跳水员"轻快灵敏弹跳入水"的日落情景。
三亚落日的全过程，我紧扣文中三句描写落日的比喻句，引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。并穿插课件中相应画面的播放，通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变幻奇异、瑰丽无比的大自然景象，从而深深体会到三亚风光美，在这样饱含诗意的地方看那么美的日落，使学生对作者情不自禁的赞叹"在三亚看落日真有诗意"转化为发自肺腑的感受。
4.图文对照，指导背诵。课的最后，我将留5分钟左右，让学生先理后背，逐段击破，再连段成篇进行背诵练习，以竞赛加星插红旗来激励学生，提高背诵能力。让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中，让诗意的文字内化为学生的语言积累，达到感悟理解——品味深化——积累运用之目的，为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。
学完课文，进入第三个环节"拓展延伸".我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象，进行一次小练笔，学习作者用丰富的词汇，正确生动的比喻、拟人等写法，进行写作练习，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文能力。
五、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。简洁、概括、重点突出的板书能给学生一目了然，加深理解。
小学语文说课稿 篇2教材分析
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇略读课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。
教学目标
知识目标：学会本课四个生字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读"对 ……此处隐藏9095个字……，我们每个人都有自己的特点。你了解自己吗?你喜欢什么?你最擅长什么?你的性格是什么样的?让我们按照教材上第22页的图片给自己画个自画像吧。
画完之后可以让学生展示一下自己的自画像，说一说自己喜欢什么、擅长什么、性格怎样。通过这样的画一画、说一说，引导学生初步感知每个人都是不一样的。
活动二：画一画
(为了进一步加深小朋友们对每个人都是不一样的认识，设计如下活动)
利用PPT展示一幅圆的简笔画，让小朋友们发挥想象，把他们联想到的生活中的图形画在纸上。画完之后让小朋友在全班进行交流分享。每个小朋友画了不同的图像，有画气球的，有画皮球的，有画笑脸的等等。
接下来引导同学们思考一个问题：为什么同一个圆，到了我们每个人手里，变成了不同的图形?
小学语文说课稿 篇7《从现在开始》是一篇有趣的童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。所以我根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标和教学重点、难点：
1、知识目标：能正确认读“惯、眯”等九个生字及其由这些生字组成的词语，会正确书写“第、期”等4个生字。理解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的意思。2、能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，并能读出不同角色的不同语气；为学生搭建多元感悟的平台，丰富学生自主体验的形式。3、情感目标：感悟课文内容，初步体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的习惯，懂得在与别人相处时要关心他人、与人和谐相处。
教学重点：识记生字、词，能读出各角色的不同语气，初步明白道理。
教学难点：拓宽学生多元阅读体验的渠道，能为文中“议论纷纷”“叫苦连天”等处补上相应的动物语言，从中初步体会到“只有尊重他人，体谅他人，才能得到别人的喜爱“这一道理。
多形式多层次多角度的朗读是本节课中贯穿始终的一条主线。拓宽学生多元体验的渠道，让学生在丰富多样的体验中读懂文本，领悟涵义，这是本节课追求的目标。
一、 合理切割课时，拓展学生多元体验的时间和空间。
学习活动的主体是学生，学生的学习过程是有其自身规律的，对于所学的一切知识，学生总要通过自己头脑加工整理后才能消化、理解、吸收。如果学生只是粗粗地读一遍课文，就让他们去说感悟，就容易把浮躁的风气带进课堂，使学生养成囫囵吞枣的不良学习习惯。今天的课，没有选择全部上完，给学生留下一个不是悬念的悬念，就是希望能给学生创设更多的读书、感悟、体验的时间和空间，让他们能够更多的机会进行思维的碰撞和心灵的交流。这也符合低年级学生的认知规律和心理特点。
二、 用心搭建平台，拓宽学生多元体验的渠道
1、情境+观察+评价+朗读，体验“猫头鹰的神气”
情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在具体的情境中，学生既观察、感受，又思维，表达。比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让学生自由朗读这一段课文，“猫头鹰是怎样当万兽之王的？他发布了什么命令？”为学生的体验创设诱因，使学生的注意、感知、思维倾向课文；接着指名试读，通过学生自己的评价找到需要体验的点：“神气”选准了课文的语言因素。然后再一次让学生试读，通过教师的评价引领学生感悟到猫头鹰的神气，这是体验的第一层次；接着，我引导学生观察画面：“你从哪些地方感受到了猫头鹰的神气？”通过图画、语言的描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，教师细心点拨，巧妙移情，充分调动了学生积极的情绪体验，在此基础上的引读，感觉也就更加出色，这是体验的第二层次；最后经过教师的范读，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词第三层次的感受也就更加深刻。
多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。在朗读中加深体验，在体验中完善朗读，这是我们每个语文老师追求的语文课堂。
2、想象+补白+评价+朗读，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”
王国均老师认为： “阅读教学过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生不断提高填补‘空白点’能力的过程”。语文阅读教学中，内容上的“空白”设置，是指教师要注意改变单向输灌、包办代替的阅读教学做法，根据阅读教学内容注意给出相应的问题，注意留出“空白”内容让学生去“填补”，去“发现”，做到“藏而不露，引而不发”。
猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
3、实践+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学袋鼠这一段时，为了避免教学流程上的雷同，在引领学生感悟“苦练跳的本领”的辛苦时，我让学生通过实践，进行亲身体验，模仿小动对们跳一跳，教师置身其中，如临其境，换位成高高在上的袋鼠大王，发号施令，使学生经过自身的内化对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。
4、质疑+探究+ 交流+存疑，体验“非常担心”
在语文教学中，努力造成“问题态势”，即不是让学生围着教师的提问转，而是精心组织，巧妙引导学生自己积极的去发现问题，分析问题，并最终解决问题。“小猴子上任了，你又有什么想法，为什么会这么担心？”然后，展示小动物们非常担心的图片，使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的痛苦有了更加深切的体会。最后，存下四个问题的疑问，留下一个不是悬念的悬念，旨在为第二课时的体验开辟通道。
三、 紧扣课题，让教师的语言成为加深学生多元阅读体验的阶梯
张化万老师说过的一句话，我印象特别深刻：“教师的情感引导是语文学习人文关怀的最重要前提和内容。”教师具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语，既能入木三分得予以点拨诱导，又能催化学生的发现情绪。
在本节课上，我努力使用富有激励性的语言，尊重学生的生命价值，尊重学生的学习过程：“我怎么感觉不到狮子大王的威风呀？有点神气了，你更神气了，真是一位神气活现的猫头鹰大王；实在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了。”教师不显山露水的评价，让学生深深明白，老师始终和他们站在同一条情感线上，他们的体验也就会更加实在。在每一个环节的揭示或者过渡中，我紧扣课题，因为“从现在开始”，在课文中出现了五次，而每一次又各不相同，教师的引入，使学生自然而然的明白了其中的差异。这对学生进一步体验课文内涵铺设了台阶。
